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平湖市小学语文“享阅读”活动“好评备课组”资料分享——叔同betway必威登陆网址四年级语文组

来源: 发布时间:2017-09-13 浏览次数: 【字体:

“小社团”主题阅读,开启深阅读之旅

叔同betway必威登陆网址  四年级组

课外阅读是小学语文教学的一个重要组成部分,是课堂教学的有益延伸和补充。新课程标准对学生的课外阅读提出了总要求:具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感;学会运用多种阅读方法;能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。小学阶段课外阅读应不少于145万字。

根据我校的实际,其实大家学校的孩子课外阅读不可谓少矣(大家早已将课外阅读列入“每日一事”)。但形势还是不容乐观,存在以下几方面的问题:

1.课外阅读的“随意”现象:现在,经典书目的推荐网上一查一个遍。缺的是具体的要求和科学合理的引导,大多数学生在阅读时只注重过程而不注意方法,只注重数量而不重视质量,单一的积累并不能提高其对常识的吸取处理,不能内化为自己的东西,更谈不到学以致用。

2.课外阅读的“快餐”现象。还是有一大部分家庭只看到孩子每天书看了,但并不关心他看的是什么书。休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间,学生最喜欢看的是一些通俗的读物,如游戏、漫画、低俗小说等,缺乏对中外文学名著,获奖作品,对科普常识方面读物的引导。 

3.课外阅读的“任务”现象。不得不承认,虽然大力提倡阅读,还是有一部分学生读书是因为老师布置了任务,读书是因为父母的强迫,读书没有固定的时间,有些家庭藏书少。

 

为此,大家提出了“小社团”主题阅读的设想。即,在班级学生中以共同阅读兴趣为出发点组建3-6人制阅读小团体共读一本书,参与相应的读书活动或讨论,优化课外阅读全过程,在课外阅读活动中习得常识与方法、情感和能力,实现最佳课外阅读效果。

 

具体操作:

一、兴趣结盟,优化合作结构

小社团以兴趣结盟,安排一个学期重组一次,活动以共读一本书为一个活动周期,每个活动周期的阅读主题(书籍)由成员商量自定,定期开展相应的读书讨论或活动。由于社团成员之间年龄相仿,生理、心理发展基本处于一个阶段,导致他们彼此兴趣相似,在选择阅读材料的范围、阅读的感受上更易相互接受。故以兴趣结盟既激发了学生课外阅读的积极性,克服盲目性,又对阅读起着不可忽视的推动作用。同时,不同学生的理解能力、常识面、性格、性别不同,阅读水平也不同,这恰好有利于成员间相互补充,取长补短,共同进步。

 

二、组织保证,优化阅读环境

1.时间保证

大家都希翼孩子能够“自动自发”地阅读,但这其实是需要引导的。孩子们在校最多的自由支配时间是早上(一般提前50-10分钟到校,老师未上班)。只要有几个调皮捣蛋的孩子闹,别的孩子也难静下心。但是现在孩子们有了组织,增强了主人翁意识,调皮捣蛋的也跟着组织静静看书。中午,完成作业的孩子也会自然而然地捧起书本阅读。自主阅读课,图书馆阅读日更是孩子们翘首祈盼的固定阅读时间。同时,针对家庭阅读中个别不够主动的孩子,“小社团”可以通过制定合理的规章制度来对学生这种自发性的课外阅读行为进行规范。

 

2.优质书目保证

儿童阅读书籍也是良莠不齐,阅读需要选择,更需要引导。现在这样的引导除了众所周知的老师外,还有这群社团伙伴。

他们相互推荐阅读书目的主阵地和形式包括:1)每节语文课最后五分钟的“阅读分享(推荐)”;2)特定的读书交流会;3)班级QQ群中发布;4)班级学问墙;5)展览阅读推荐卡等。这样的推荐,突破了时间、空间、推荐人的限制,弥补了教师疲于完成课本教学时的无暇顾及;这样经过社团伙伴阅读后的推荐更合乎学生成长的需要,合乎学生心灵的需要,合乎学生自我选择的需要,激发学生的学习兴趣,还能培养学生发现、分析和解决问题的能力。先让学生畅所欲言,说明推荐理由,然后全班投票,根据票数多少确定本周推荐书目排行榜,当然教师也有选择的一票权力。这一票的利用,其实就是一种读本资源的把关,一种阅读方向的引导,一种阅读“偏食”现象的纠偏,真正做到让学生在拓展常识面的同时,心灵也得到润泽。这样一来,班级出现了不断变化的推荐书目,这个书目代表了一段时间内班级学生的阅读兴趣,阅读话题,阅读需求。老师要我读的压力完全在开放的、互动的书目推荐过程中消失殆尽。

 

3.过程保证

书面记录。对每天的阅读作好记录,记录每天的阅读书目和时间,由家长评价“认真度”,班级内每周上交一次,以积分形式评比。此一项也是对学生阅读评价的一个主要方面。社团成员相互激励,相互督促,以此推进主体阅读进度,促读书习惯的养成。

 

4.家庭行动保证

学生课外阅读,更多的时间是在家庭完成的。家长是课外阅读引导工作顺利开展的重要因素之一,他们既是课外阅读资源的提供者,也是课外阅读活动的监督者。部分家长在某种程度上担负着引导学生课外阅读的职能,对学生课外阅读的时间和内容进行把握。因此,作为教师应该就课外阅读与家长统一认识,转变观念,及时沟通,密切合作。为此,大家举办 “课外阅读”主题的家长会(第一学期,分班级各自开设“导读课”请家长观摩,语文老师作有关“阅读引导”的发言;第二学期,请一位老师对全年级的家长进行“亲子阅读引导”的现场引导);邀请家长参与“小社团”主题阅读计划的制定;在QQ群上传“读书娃”的照片和“家庭藏书”;督促作好阅读观察(记录);作好听众,听孩子讲故事,聆听孩子发表评论等等。

 

三、主题活动,优化引导过程

1.适时引导,有法阅读

作家肖复兴说:“能够热爱读书并能懂得怎样读书,对于一个孩子真是最大的财富。”可是目前,课外阅读“随意”的现象较严重。很多学生看书时不求甚解,只重情节,不知道从书本中汲取养分,更谈不到学以致用。因此,教师要进行科学的方法引导,使学生的阅读更有效。教师依托“导读建议”开设微课,对学生的阅读活动作具体的引导和阅读方法的引导。引导学生边读边思考,提高理解能力、评价人物和事件能力及联想、想象能力等。引导学生根据自己的需要选择适当的方法,掌握四种基本的阅读方法:第一,理解文章时要精读;第二,赏析精彩片段时要诵读;第三,了解文章大意时要泛读;第四,寻找信息时要跳读。

 

2.共读讨论,深入阅读

“小社团”共读一本书,目的就是为了让阅读有共同的话题。根据每个“小社团”阅读主题的不同,教师选择相应的读物进行推荐,即“导读建议”。“导读建议”分“作品引读”“共读建议”“延伸活动”三大板块,就是帮助社团成员制作话题。交流的话题一旦被激起,就会成辐射状。

1)书面讨论

本学期,大家设计一种简单易操作的对阅读完的整本书的记录和讨论。分设“书目”“字数”“阅读时间”“推荐星级”“心动者”。其中,“推荐星级”是读者对本书的评价,从一星级到五星级不等。“心动者”是班内对此书产生兴趣的学生。此表格也是评选“阅读大王”和“阅读星”的主要依据。

2)实时讨论。学生的大部分时间都用来学习,可供他们交流时间比较零散。面对这种现实存在的问题,大家提倡学生见缝插针,实时讨论。这样的讨论也许在课间,也许在餐桌上,也许在路上,也许是微信中的“朋友圈”或QQ中的“说说”。主要是交换信息,讨论故事情节,发表各自的观点,抒发自己的阅读感受,相互碰撞,加深对作品的思考和理解。就像大人们热衷于电视剧的讨论,在微信朋友圈对当下生活和心境的发布,孩子们热衷于游戏的切磋一样。如今,大家要引发这样随时随地、兴致盎然的阅读讨论。

3)读后叙述。跌宕起伏的故事情节历来是吸引学生阅读的首要因素。组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容,以加深对所读内容的理解,训练学生的口头表达能力。同时,使儿童在很短的时间内获得了大量的信息,是一种高效率的阅读。因此,在儿童合作阅读后鼓励儿童向全班同学汇报阅读内容和心得是非常必要的。

4)交流评论。这是教师引导课外阅读的重要环节,也是“兵教兵、兵学兵”的重要环节。第一学期,大家主要由学生进行口头的“阅读分享”,说说收获和体会。重点推进是在第二学期,为了便于方法引导,大家特别选取几篇文章与学生一起评论,并请学生把体会写下来,再交流讨论,最终形成文章。

此过程,大家发现阅读水平相对较高的儿童就像老师,已然能向同伴说明阅读材料并提炼主题思想,回答同伴有关阅读内容的提问。而相对水平较低的儿童就像学生的角色。此过程,就像陶行知先生所描绘的理解的学习模式:“学生很主动地去寻找常识。说明困难,贡献他所学的常识。先生不过站在旁边的地方略加指点而已……”

 

5)编写“导读建议”。先由老师作为阅读推荐者作出模版,随后由各“小社团”在主题阅读的基础上,合作制作“导读建议”向全班发行。最终,集全班之力创建属于班级的“导读书库”向年级推广(没有完成)。这样小组的学习成果就可以大家共同享受,有利于培养学生的协作精神、人际交往能力,拓宽了每位学生的常识面,激发了学生的读书欲望,而且还给儿童提供了口头表达的机会。

 

3.活动延伸,快乐阅读

在大家的“导读建议”中最后有这样的拓展延伸。

如:学校层面,有观看影片、竞答赛(每学期一次)、故事剧(班级选拔——戏剧节参演);班级层面,有绘画(插画)、讲故事比赛、朗读比赛、撰写读后感、制作小报等。

 

综上所述,“小社团”主题阅读有利于阅读兴趣的激发和保持;有利于同伴之间的情感沟通和信息交流;有利于思维的撞击和智慧火花的迸发;有利于每个成员的平等参与,弥补了教师个人无法照顾到的个别差异,有效地实现了因材施教的教学要求;有利于培养学生发现、分析和解决问题的能力。是一条适应于小学生发展的语文课外阅读教学新路。

 

参考文献:

1.苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社,1984年版

2.唐林,《同伴阅读在高中语文课外阅读中的作用及实践引导》苏州大学 2009

3.(英)艾登钱伯斯,《打造儿童阅读环境》南海出版社   2007

4. 《同伴对高年级小学生课外阅读影响的调查研究 》

5. 《我校利用社团活动,促进学生课外阅读》  铜罗中学  2015

 

 


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